.webp){kind=logo}
La lucha que la Coordinadora Nacional de trabajadores de la Educación ha protagonizado desde 2013, tuvo como origen un posicionamiento que hoy en día ya no se escucha, aunque como lo podrán ver quienes lean el siguiente texto que reproduzco, ha calado en la mentalidad de los maestros mexicanos. Es necesario preguntarnos ahora que al parecer han desaparecido de la escena política, las huestes de la CNTE qué tanto se ha movido su postura, aunque como un colofón, últimamente me he enterado, que muchos maestros que al parecer se resistieron a ser evaluados principal petición de la CNTE a los trabajadores de la educación que fueron convocados, se encuentran en procesos despido, sin que la agrupación de izquierda parezca eficiente en su reclamo de que permanezcan en servicio.
Posición de la CNTE ante la contrarreformaeducativa expuesta en los foros “análisisy perspectivas de la reforma educativa”
no son lágrimas de pena, no son lágrimas de tristeza son apenas murmullos
de impotencia corajes que se sublevan en la hondura del alma voces que
reclaman justicia porque los que mueren por la vida no pueden estar
muertos por los caídos: no un minuto de silencio, toda una vida de lucha.
¡Dignos y firmes!
Pedro Hernández Morales
13/junio 2013
Solicitamos nos pongamos de pie para rendir un sentido homenaje a los 7 compañeros de la Sección
XVIII de Michoacán que en el cumplimiento del deber, fallecieron el pasado 13 de junio del 2013.
Una contrarreforma educativa ilegitima
Después de que una instancia de carácter ilegitimo como lo es el “Pacto por México”
intentara suplantar no solo los poderes constitucionales, sino también la voluntad popular,
impulsando lo que se anunció como una reforma educativa; fue la Coordinadora
Nacional de Trabajadores de la Educación, quien a través de la movilización y la lucha
emplazó a este gobierno a la realización de 9 foros regionales en el país y uno de carácter
nacional para el 12 de julio en la Ciudad de México, para emprender la discusión
y el debate serio, incluyente, amplio y participativo con los principales actores de la
educación y la sociedad civil, sobre las modificaciones y agregados que arbitraria y
unilateralmente hicieran los legisladores a los artículos 3° y 73°.
Los que cotidianamente vivimos las carencias y el abandono que el Estado mexicano
ha hecho de la educación, tenemos la certeza de que esta contrarreforma constituye
la continuidad del fracaso del modelo neoliberal, su embestida contra la escuela
pública y los derechos de los trabajadores; por ello exigimos un mayor compromiso
del gobierno federal, los gobiernos locales y legisladores de ambas cámaras para atender
y respaldar las principales demandas y consensos de los 10 Foros acordados con la
SEGOB, así como de los foros estatales en Puebla y Estado de México, POR ELLO
DEMANDAMOS:
1. La ABROGACIÓN DE LAS MODIFICACIONES A LOS ARTÍCULOS 3°
Y 73°, por las siguientes razones:
• CARECEN DE LEGITIMIDAD, toda vez que nunca fueron consultadas con
la ciudadanía, ni con el magisterio nacional, de tal modo que sólo se atendieron
las opiniones de instituciones ajenas a la educación y a la realidad de nuestro país,
como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE);
organismos empresariales como Mexicanos Primero, Muévete por la Educación
y Empresarios por la Educación Básica, cuyo fin es el lucrar con la educación.
• Es una CONTRARREFORMA que revierte los derechos de la población a la
educación pública, gratuita, laica, científica y obligatoria, que se habían establecido
desde la Constitución de 1917.
• En realidad es una REFORMA LABORAL, ADMINISTRATIVA Y EMPRESARIAL,
que eleva a rango de ley todas las afectaciones de la Alianza por la Calidad
de la Educación contra el magisterio; aplicando la Reforma Laboral contra
los derechos de los trabajadores.
• NO TIENE UN CONTENIDO PEDAGÓGICO, “no hay nada en ella que
esclarezca hacia donde se quiere caminar en el terreno pedagógico, no hay una
sola idea que aclare cómo terminar con la desigualdad y el rezago educativo en el
que se encuentran 37 millones de personas”1
• NO RESPETA LOS DERECHOS DE LOS MAESTROS, se pasa de la estabilidad
a la incertidumbre laboral, pues no respetará la plaza base al establecer
que el ingreso, la promoción y la permanencia de los maestros estará sujeta a los
resultados de las evaluaciones estandarizadas.
• ES IMPUESTA POR ORGANISMOS INTERNACIONALES, pues el gobierno
mexicano firmó una serie de convenios con la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE) donde señala que “México necesita
con urgencia un sistema de evaluación docente basado en estándares (…) recompensar
a los docentes excelentes o dar apoyo a los docentes de menor desempeño.
Los docentes que presenten un abajo desempeño de forma permanente
deben ser excluidos del sistema educativo. (Acuerdo 8).
• PRIVATIZA LA EDUCACIÓN, esta legislación abre la puerta para que, en
nombre de la autonomía, y “con el pretexto de involucrar a los padres de familia en la
gestión y el mantenimiento de las escuelas, se legalice de facto las cuotas, se permita la entrada
de empresas a los centros escolares y se convierta en letra muerta el precepto constitucional que
garantiza la gratuidad de la educación pública. Eso tiene un nombre: privatización”.
• FINCA EN LOS MAESTROS LA RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DE
LA BAJA CALIDAD EDUCATIVA. “No hace la menor consideración de los factores
socioculturales que determinan la vida escolar y sus resultados. Tampoco hace una crítica de los
desastres causadas por las erráticas políticas de los años recientes, ni encarga una evaluación
de los daños ocasionados por la prueba ENLACE y las acciones del Acuerdo por la Calidad
Educativa. A quien hay que evaluar es a los maestros, por que el desempeño del docente es el
factor más relevante de los aprendizajes. ¿Por qué no evalúan a la televisión?”
• IMPONE UNA EVALUACIÓN PUNITIVA. Esta reforma otorga facultades plenipotenciarias
al Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) fundado
por Fox, para definir con base en los resultados de la evaluación la “formación, actualización,
capacitación y superación profesional para maestros, en el marco de la creación de un servicio
profesional docente”5. Esta medición no busca el diagnóstico y mejoramiento del sistema
educativo, sino el castigo, la precarización e inestabilidad laboral de los docentes.
• DECRETA LA CALIDAD EDUCATIVA, el Estado, dice la reforma, garantizará
la calidad educativa, pretendiendo que con la imposición de escuelas de
tiempo completo se resuelven los rezagos, producto de la aplicación de más
medidas neoliberales; sin generar las condiciones para atender las necesidades de
los alumnos y las condiciones de enseñanza.
• ELUDE LA RESPONSABILIDAD DEL ESTADO DE LA EDUCACIÓN,
no finca responsabilidades en el Estado para garantizar un presupuesto suficiente,
políticas adecuadas, el fortalecimiento de la escuela pública y el pleno respeto a
los trabajadores de la educación.
• ES EXCLUYENTE Y DISCRIMINATORIA al no tomar en cuenta la diversidad
étnica, cultural, ni la realidad social y económica del país, así como la propia
complejidad del ser humano.
Por una verdadera transformación educativa
Para una educación no de calidad empresarial, sino de alto valor humano, cultural y
social, DEMANDAMOS:
Que el gobierno propicie las condiciones económicas y materiales, elevando el presupuesto ducativo, del menos del 4% del Producto Interno Bruto que hoy se destina, 12 % que recomienda la UNESCO. Lo anterior significaría dejar de ser el país que menos invierte por alumno en todos los niveles educativos y mejorar las condiciones salariales del magisterio mexicano, que se encuentra entre los 5 peores pagados (según la misma OCDE).
• Resarcir las precarias condiciones de infraestructura, mobiliario, tecnología, espacios deportivos y técnico-científicos (laboratorios, talleres, cómputo), así como detener programas de cofinanciamiento del tipo de “Escuelas de Calidad”, que laceran la gratuidad educativa.
• Garantizar por el Estado la cobertura educativa al 100% de niños y jóvenes en edad de estudiar, al grado de que no existan los 18 millones de niños en pobreza multidimensional,ni los 8 millones de jóvenes a los que se les ha niega la oportunidad de estudio en México.
• Una transformación educativa de fondo que supere la visión pragmática de la actual,debe plantear valores y aspiraciones trascendentes para una sociedad más humana,donde se practique la democracia participativa; se tenga como principio la justicia social; y construya la soberanía popular, económica y política de la nación.
Para impulsar el Proyecto de Educación Alternativa, PROPONEMOS, que:
• La educación propicie la formación integral de los estudiantes.
• Promueva la equidad de género.
• Respete la multiculturalidad y diversidad social.
• Recupere nuestras raíces históricas y de identidad.
• Incluya las cosmovisiones de los pueblos originarios y descolonice del pensamiento eurocéntrico.
• Rescate la relación armónica entre el hombre y la naturaleza en el contexto de la crisis ecológica.
• Desarrolle desde lo endógeno las comunidades, barrios y entidades ante la globalización mercantilista.
• Se base en el humanismo para hacer frente a la degradación social, ética y espiritual, producto de las relaciones capitalistas.
• Retome la ciencia y la tecnología como herramientas al servicio de las mayorías, mejorando sus condiciones de vida y acrecentando el conocimiento universal.
• Anteponga la solidaridad al individualismo competitivo del modelo neoliberal.
• Forme en el pensamiento holístico, la inteligencia global, creativa, emocional, crítica, filosófica y lúdica.Promueva la imaginación, la curiosidad y la utopía para romper cualquier límite o paradigma de nuestro tiempo, en la búsqueda constante de nuevas ideas.
• Sea liberadora, emancipadora y transformadora.
• Forje la conciencia social, de clase y la pertenencia planetaria a una sola humanidad, sin distinciones de raza, género o condición social.
• Construya nuevas relaciones de trabajo colectivas desde la escuela, como una forma de generar socialmente la riqueza, sin explotación, ni de dominación alguna.
Todas las ideas descritas sucintamente con anterioridad están contenidas y en su mayoría se han materializado en las Escuelas Integrales de Michoacán, las Escuelas Altamiranistas de Guerrero, el Proyecto de Transformación Educativa de Oaxaca, las experiencias de educación popular del Distrito Federal, Chiapas, Puebla, Zacatecas, San Luís Potosí, además se asumen como propias por aspiraciones de los maestros de la región noroeste de México, y constituyen en su conjunto la propuesta educativa de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación.
No hay comentarios:
Publicar un comentario